Etablir une progression
Partir de l’observation des espaces sociaux pour fixer des objectifs pédagogiques puis établir une progression :
Les situations de communication sont contextualisées et donc complexes, telles qu’elles sont dans la vie réelle. Etablir une progression est donc capital. A la fois en déterminant des priorités et en choisissant ce qui va être travaillé selon la phase abordée (découverte- exploration- appropriation).
En phase de découverte sont travaillés des objectifs tels que :
- Nommer, localiser la structure
- Connaître les modalités de fonctionnement
- Identifier les intervenants
- Associer la structure à ses documents…
En phase d’exploration, des objectifs tels que :
- Constituer un dossier avec les documents requis
- Se préparer à interagir avec un intervenant extérieur
En phase d’appropriation, il s’agit de :
- Rendre compte d’une situation,
- Transmettre des informations sur… à un tiers,
- Faire des propositions pour…
Indiquons d’ores et déjà qu’il n’est pas toujours nécessaire de passer par la phase de découverte si les participants maîtrisent déjà les objectifs de cette phase.
Les objectifs pédagogiques sont travaillés de façon transversale. Un même objectif sera travaillé dans des contextes différents.
L’exemple des « présentations » est représentatif de la démarche. L’acte de langue « se présenter » ne sera pas travaillé comme l’objectif premier d’une première unité d’apprentissage. La méthodologie des ASL met en évidence qu’on ne dit pas la même chose selon les contextes : dans le cadre de l’Atelier ; au guichet de la préfecture ; pour se présenter à l’institutrice… Le formateur-animateur fera donc travailler l’acte de se présenter dans des situations réelles, plusieurs fois dans l’année, en faisant observer ce qui est similaire ou non dans ces différentes situations.
Les situations de communication sont contextualisées et donc complexes. il faut, pour les acquérir, les travailler plusieurs fois selon des modes d’animation différents.
Au lieu de travailler « se présenter aux autres participants de l’atelier » 1 fois 2 heures consécutives, le formateur-animateur mettra en place des activités pour travailler « se présenter aux autres participants de l’atelier » 4 fois 30 mn en l’articulant avec d’autres objectifs liés à l’espace social « l’Atelier et sa structure ». Plus tard, lorsque sera abordé un autre espace social les participants travailleront « se présenter à : l’instituteur- la sage femme- le guichetier »…
Les objectifs pédagogiques seront donc travaillés plusieurs fois sur la base d’un temps d’activité assez court.
Enfin, le dernier point concerne la place des participants dans ces activités pédagogiques. Pour qu’il y ait passage à l’acte, les objectifs seront travaillés sur plusieurs séances selon des modes d’animations différents. Le formateur-animateur fera travailler le même objectif en proposant des activités collectives, puis des activités en sous-groupe puis en individuel.
Le formateur-animateur pourra ainsi utiliser l’hétérogénéité de son public pour mettre les plus débutants en observation, puis travailler en sous-groupe, jusqu’à faire seul.
Blandine Forzy
